1. 연구의 대상과 목적

인간발달은 출생에서 사망에 이르는 전 생애 동안에 일어나는 연령적 변화의 양상과 과정 및 그 기제를 연구하며, 연구대상의 범위는 태내기에서부터 노년기에 이르는 시기이다.

2. 인간발달의 연구목적

(1) 학문적 목적
㉠ 인간이 태내기에서 노년기에 이르는 동안에 나타내는 발달적 변화의 기술
㉡ 연령증가에 따라 어째서 그러한 신체적 변화와 함께 심리적 변화가 일어나는가를 설명
㉢ 인간발달의 순서와 경향성의 예측 및 그 규정요인의 통제와 교정으로 바람직한 방향으로 인간발달을 유도

(2) 실용적 목적
㉠각 연령단계의 발달기준을 제공하여 개인의 생활에 활용하며 , 각 개인의 발달수준을 평가
◎ 각 연령단계에서 발생하는 발달장애를 진단

3. 발달이란

발달이란 양적 ·기능적 변화와 질적 ·구조적 변화를 모두 의미한다. 즉 외적작용에 의한 연령적 변화와 내적 작용에 의한 생리적 변화를 포함하여 전생애에 걸쳐 일어나는 신체적 ·심리적 변화를 의미한다.

1. 발달순서

① 발달에는 순서가 있으며 이 순서는 일정하다. 발달이 진행되는 순서에도 일정한 방향이 있다.
'머리에서 발 방향
'중심에서 말초방향'
'전체활동에서 특수활동 방향'
② 발달의 누적성 :발달에는 일정한 순서와 방향이 있으며 보다 높은 차원의 발달이 이루어진다.

2. 발달과정과 속도

①신체의 각 부위, 또 정신기능에 따라 발달의 속도가 각 각 다르며, 특정한 측면의 발달도 발달단계에 따라 그 속도가 일정하지 않다.
② 결정적 시기(critical Period) . 어떤 기관이나 기능의 발달이 급속히 진행되는 시기
③ 발달의 적기성 :결정적인 시기에 진행되어야 할 발달이 이루어져야 한다.

3. 발달의 초기단계

① 일생의 초기단계인 유아기의 발달은 이후 모든 단계의 성장과 발달을 좌우
② 발달의 기초성 :초기 발달의 경험은 인간에게 치명적이고 지속적인 영향을 남기며, 일생을 특징 지운다.

4. 발달은 성숙과 학습에 의존한다.

성숙이란 외부적인 작용 없이 유전인자의 작용에 의하여 일어나는 유기체의 변화를 뜻하고, 학습이란 경험이나 훈련의 효과에 의해서 일어나는 행동상의 변화를 뜻하며, 발달은 이 두 과정의 상호작용이 산물이다.

5. 발달의 상호 관련성

신체적 발달, 지적발달 및 성격발달은 각각 독립적으로 이루어지는 것이 아니라 각 측면의 발달이 서로 밀접하게 연관되어 있다.

6, 발달의 진행

1. 횡단적 접근법

① 상이한 연령의 대상을 어느 한 시점에서 동시에 조사하여 발달양상을 밝히는 방법
② 시간과 비용은 절감되나, 개인차가 무시되고 순수한 연령효과를 추출할 수 없다.

2. 종단적 접근법

① 동일한 대상을 일정기간 동안에 계속 추적하면서 연령의 증가에 따른 변화를 조사연구
② 연령증가에 따른 발달양상을 밝힐 수 있으나, 시간외 비용이 많이 소모된다.

3. 단기 종단적 연구법

① 횡단적 접근법과 종단적 접근법을 절충 보완한 방법
② 여러 연령단계의 대상을 연령증가에 따라 반복관찰
③ 보다 짧은 기간에 개인발달을 종단적으로 추적하되 시대배경 효과를 줄일 수 있다.

4. 시대배경방법

① 시대별로 같은 연령의 대상을 계속 관찰하는 방법
② 발달과정을 연구하는 것은 아니며 , 시대별로 그 변화양상을 조사하는 방법이다.

1.관찰법

인간의 행동을 이해하는데 가장 기본적인 방법으로 가능한 한 자연스러운 상태에서 연구대상의 행동을 관찰, 기록하여 분석

(1) 관찰법의 종류

1) 관찰조건의 통제 여부에 따라서
- 자연관찰과 통제관찰
㉠ 자연관찰
-어떤 행동이 자연적으로 발생된 상황에서 있는 그대로의 양상을 기록 관찰하는 방법
-장점 - 인위적 조작이 가해지지 않은 행동의 관찰이 가능
- 말로써 의사표현을 못하는 경우에 유용
-단점 - 관찰하고자 하는 행동의 고른 표집이 어렵고,
- 반복조사가 불가능
- 관찰자의 편견개입 소지가 있다.
- 연구대상자의 익명성이 보장되지 않고 노출이 되어, 연구대상자의 행동에 왜 곡이 초래 가능
㉡ 통제관찰 : 연구목적에 따라 관찰 상황이나 조건을 조직적으로 구성

2) 관찰과정의 구조화 여부에 따라서
-비조직적 관찰과 조직적 관찰
㉠ 비조직적 관찰 : 인간의 지각이 허용하는 범위 안에 포착 가능한 행동을 모두 관찰 · 기록하는 방법
㉡ 조직적 관찰 : 특정화, 범주화 또는 분류화된 특정 체크리스트를 사용하여 행동을 관찰하는 방법

2. 실험법

변수통제가 가장 엄격한 방법으로 실험목적에 따라 관련변수를 상정, 체계적으로 조작 통제하여 반복 실험이 가능한 방법
① 독립변수 - 어떤 행동이 일어나는 데 원인이 되는 조건
② 종속변수 - 그 원인으로 인하여 유발되는 반응이나 결과
③ 실험집단 - 실험자가 관심을 두는 변수를 적용시키는 집단
④ 통제집단(비교집단) -그 변수를 적용시키지 않는 집단
㉠ 장점- 독립변수와 종속변수의 인과관계를 정확히 파악
- 관련이론에 근거한 가설 검증이 가능
㉡ 실험상황과 변수의 실제성 여부와 관련변수를 마음대로 조작할 수 없다는 제한점이 있다.

3. 검사법

표준화된 검사를 이용하여 측정한 개인이나 집단의 특징을 기준과 비교하여 개인이나 집단의 특성을 알아내는 방법이다.
① 장점 - 측정이 비교적 쉽다
- 많은 자료를 한꺼번에 수집할 수 있다.
② 단점 - 인간의 모든 행동특성을 검사에 의해 측정하기가 쉽다.
- 표준화된 검사라해도 그 신뢰도나 타당도가 낮다면 측정상·해석상의 오류의 가능

4.조사법

표본집단을 대상으로 하여 표준화된 연장을 써서, 질문을 통하여 자료를 수집하는 방법
㉠장점 - 많은 분량의 정보와 자료를 얻을 수 있다.
- 태도, 의견, 믿음, 동기, 가치의식 등의 자료를 얻는데 유용하다.
- 시간과 경비를 절약할 수 있다.

① 반복 관찰이 불가능하다
② 연구자가 인위적으로 상황을 설정한다
③ 주로 언어적 행동을 파악한다.
④연구대상자의 익명성이 보장된다.

① 이론이란 -관찰된 현상(사실)을 설명하여 의미를 부여하는 근거
② 인간의 발달양상들은 어떠한 이론을 선택하느냐에 따라 설명이 달라지게 된다.
③ 바람직한 이론의 기준
㉠ 인간의 현실세계를 정확히 반영하여야 한다.
㉡ 누구나 정확히 이해할 수 있게끔 기술하여야 한다.
㉢ 과거 사실의 설명과 동시에 미래사건을 정확히 예측할 수 있어야 하며, 인간의 일반적 발달패턴의 예측은 물론 특정대상의 특정행동도 예측할 수 있어야 한다.
㉣ 문제해결에 직면해 있는 사람들에게 실제적 지침을 부여해 주어야 한다
㉤ 내적 일관성이 있어야 한다.
㉥ 경제성이 높아야 한다.
㉦ 반증이 가능해야 한다.
㉧ 새로운 연구방법을 창조하고 4'』로운 지식을 발견하여야 한다.

1. 발달에 공헌하는 요인

① 인간발달에 공헌하는 요인이 유전인가 환경인가에 대한 관심은 '어느쪽'(초기) →'어느정도'(19세기∼20세기전반)→'어떻게'(최근)로 변해왔다.
② 현대의 인간발달 이론 .상호작용적 입장 -유전과 환경은 동시에 필요 불가결한 것이며, 상호교섭 하면서 발달을 유지해 나간다는 입장

2. 연속적 발달과 단계적 발달

(1) 연속적 발달(비단계이론)
㉠ 발달적 변화는 서서히
㉡ 발달의 결과는 비슷하여 앞선 결과들과 질적으로 크게 다르지 않고
㉢ 발달의 모든 과정에 동일한 일반 법칙이 적용
(예) 스키너의 행동주의적 접근

(2) 비연속적 발달(단계이론)
㉠ 변화는 어느 시점에서 갑자기
㉡ 앞선 변화들과 질적으로 다르고

① 전성설 : 인간은 수태될 때부터 성인의 축소판으로 이동과 성인사이에는 아무런 차이가 없다는 견해
② 태생학 분야 : 18C까지 전성설적 입장이었으나 18세기후반에 현미경을 이용하여 태아의 발달단계를 입증하면서 전성설이 무너지기 시작
③ 사회사상분야 : 1脚洲에 전성설이 쇠퇴하고 아동만의 독특한 본성에 관심을 가짐
-낙관적 견해 - 아동의 타고난 선을 보존·강화 한다면 선한 시민이 될 것이다.
-비관적 견해 - 아동은 원죄의 존재이며 도덕성이 결여된 무지한 창조물이므로 엄격한 훈련을 통해 교육받아야 한다.

1. 로크의 환경론

아동의 정신은 원래 백지상태로서 아동의 정신이 무엇이 될른지는 학습과 경험, 즉 환경의 결과이다.

2. 발달에 관한 로크의 견해

① 환경이 아동의 정신을 조성하는 방법
㉠ 사고와 감정이 연합을 통해 발달
㉡ 반복을 통해 발달
㉢ 모방을'통해 학습
㉣ 보상과 처벌을 통해 학습

3. 로크와 교육철학

① 자기통제 ' 엄격한 신체단련을 통하여 습득
② 최선의 보상과 처벌 :체벌사용금지. 최선의 보상은 칭찬, 최선의 벌은 비난
③ 규율 - 예시 : 어른이 모범을 보여준다.
- 명령보다는 바람직한 행동에 대한 칭찬과 강화
④ 아동의 특수한 특성 : 아동은 각 연령마다 특유한 기질을 가지고 있어서 아동의 자발성이 전제된 학습의 효과는 높으나, 아동의 내재적 동기화에만 의존할 수 없으므로 어른의
올바른 교육이 필요

1, 발달에 관한 루소의 견해

아동은 그들 특유의 감정과 사고양식을 가지고 있으며 이는 자연의 계획대로 성장하기 때문이라고 하였다.
루소는 저서 '에밀'을 통하여 4단계의 발달단계와 결정적 시기, 발견학습, 허용성을 언급하였다.
① 루소의 발달단계
㉠ 1단계 -영아기(출생∼2세) :건강한 신체와 예민한 감각의 결정적 시기
㉡ 2단계 -아동기(2세∼12세) :독립성을 획득하는 시기로서 건강하고 기민한 신체와 감각의 축적의 시기
㉢ 3단계 -아동후기(12세∼15세) :아동기와 청년기의 과도기로서 이성이 최초로 발달하는 시기
㉣ 4단계 -청년기(15∼25세):사회적 존재가 되며 참다운 도덕성을 발달시키는 시기, 인지적 발달의 시기
2. 루소의 교육철학
① '소극적 교육방법' : 자연은 아동의 발달을 독립적으로 인도하기 때문에 성인의 가르침 없이 아동자신의 경험에 따라 판단하고 사고할 수 있는 인간을 유도하는 교육방법
② 루소의 발달이론의 개념
㉠ 발달은 인간 내부의 생물학적 시갼표(자연의 계획)에 따라 진행된다.
㉡발달은 일련의 단계를 거친다.
㉢ 아동을 다를 때는 그 연령에 맞게 다룬다.

1. 의식의 수준

인간의 정신세계는 무의식, 전의식, 의식의 세계로 구분한다.
① 무의식 :의식 밖에 있기 때문에 자신이 전혀 자각하지 못하는 정신생활의 부분
② 전의식 :당장은 의식되지 않지만 잠재하고 있는 표상들의 저장소
③ 의식 :주의를 기울이고 있어서 곧 알아차릴 수 있는 정신생활의 부분

2. 정신의 구조

① 정신분석이론에서 에너지의 원천 :본능
② 성본능 : 가장 중요한 삶의 본능이며 여기서 나오는 에너지는 리비도(리비도가 집중적으로 모이는 신체부위 : 성감대)
③ 정신세계 : 원초아(id), 자아(ego), 초자아(superego)
㉠ 원초아 - 무의식의 수준
- 쾌락원리에 따라 움직인다(현실에 대한 고려가 없다).
㉡ 자아 - 원초아로부터 분리
- 원초아의 요구와 현실 및 초자아의 요구를 조절 ( 현실여건을 고려 )
㉢ 초자아 - 자아로부터 발달
- 사회의 가치와 도덕이 내면화된 내적 가치
- 양심과 자아이상으로 구성
④ 방어기제 - 미성숙한 자아가 원초아, 초자아 사이의 갈등을 비현실적인 방법으로 제 거하려는 무의식적인 심리적 기제
- 억압, 승화, 퇴행, 투영, 반동형성, 보상, 합리화, 감정전이

3. 심리 -성적 발달단계

(1) 구강기 (출생후∼약 1세 )
㉠ 성감대 - 입
㉡유아는 구강(입, 혀, 입술 등)을 통하여 젖을 빨아 먹는데에서 성적 욕구 충족, 자신에게 만족과 쾌감을 주는 대상에 애착
㉢ 고착현상 -입술이나 손가락 빨기, 과식이나 과음, 과도한 흡연

(2) 항문기 (1세∼약 3세 )
㉠ 성감대 - 항문부위
㉡ 대소변가리기 훈련을 통하여 최초로 본능적 충동에 대한 외부의 통제를 경험
㉢ 고착현상 - 물건을 모으거나 저장하는 등의 수전노와 같은 인색함

(3) 유아-성기기 (남근기 : 3세∼약 5세 )
㉠ 성감대 - 성기
㉡ 이성의 부모에 대한 성적 욕구와 동성의 부모에 대한 두려움을 경험
-남아 - Oedipus Complex 거세불안
-여아 - Electra Complex : 남근선망
㉢ 고착현상 -과시적, 거만, 방종, 공격적, 오만하면서도 겸손

(4) 잠복기 (6fl ∼11세 )
성적욕구가 억압되는 '평온한 시기'이며 또래집단시기(동성애기)이고 주위환경 및 지적탐색이 활발하여 인지적 발달이 활발한 시기이다

(5) 성숙-성기기 (사춘기 )
㉠ 성적 관심 - 이성 (이성애착시기 )
㉡ 이 시기에 순조로운 발달을 하면 이타적이고 원숙한 성격을 소유하게 되나 그렇지 못하면 권위에 대한 반항, 비행, 이성에 대한 적응곤란 현상

4. 평가

① 인간의 성적욕망을 지나치게 강조
② 인간을 성욕과 경험에 지배되는 수동적 ·소극적 존재로 간주
③ 오이디프스 컴플렉스나 일렉트라 컴플렉스는 문화적 배경에 따라 보편성 결여
④ 초자아 형성과정에서 처벌의 두려움만 강조
⑤ 이론 구축과정에서 사용한 자료가 신경정신증환자에게서 수집되었으며, 과학적 검증 및 설명이 불가능

1. 심리 -사회적 발달단계

개인의 전생애는 일련의 발달단계가 존재하며(8단계), 각 단계마다 위기를 극복해야만 자아정체감 획득가능

(1) 1단계 -기본적 신뢰감 대 기본적 불신감 ( 0∼1세 )
인생의 가장 중요한 시기로 이 시기의 신뢰감 형성은 이후의 사회적 관계에 관련

(2) 2단계 -자율성 대 수치감과 회의 (1세∼3세 )
유아의 자율성은 생물학적 성숙에 따라 내부에서 생겨나고 수치심과 회의는 사회적으로 기대되는 행동을 수행할 수 없을 때 느끼게 된다.

(3) 3단계 -주도성 대 죄책감(3fll -6세 )
대범하고 호기심이 많으며 경쟁적인 활동을 통해 주도성을 획득하며 이성의 ◎도에 대한 성격충동이 금기라는 사실을 알면서 죄책감이 발달

(4) 4단계-근면성 대 열등감(7세∼12세)
㉠ 자아성장의 결정적 시기
㉡ 기초적인 인지적 기술과 사회적 기술을 습득하면서 근면성이 발달

(5) 5단계 -정체감 대 정체감 혼미 (12세l ∼18세 )
㉠ 청년기의 중요한 과업 -자아정체감 확립
㉡ 긍정적인 자아정체감을 확립하면 이후 단계의 위기를 극복할 수 있으나 그렇지 못하면 부정적인 정체감을 형성

(6) 6단계 -친밀감 대 고립감(20대 )
㉠타인과의 관계에서 친밀감이 발달
㉡이성인 배우자에게서 공유된 정체감을 찾고자 한다.

(7) 7단계 -생산성 대 침체성 (20대말∼50대 )
㉠자녀양육, 직업생활을 통하여 생산성의 발달
㉡ 생산성이 결핍되면 자아탐닉에 빠지고 타인에 대한 관대함 상실

(8) 통정성 대 절망감(50대 이후)
㉠ 자신의 생애가 가치있는 것이었다고 생각하게 되면 자아통정 (자아통합)이 발달
㉡ 지나온 생애가 후회스럽고 되물리기에 너무 늦었다고 생각하게 되면 절망감이 발달

2. 평가

①프로이드는 원초아의 무의식에 관심을 둔 반면 에릭슨은 자아 발달에 치중하여 의식의 흐름에 관심을 보였다.
② 전생애를 계속적인 발달의 과정으로 보았다.
③ 중요한 초기 아동경험
-프로이드 - 리비도에 의해 유발된 욕구의 충족여부
-에릭슨 - 돌보는 사람(어머니)과의 관계에서 형성된 신뢰 감

1. 이론의 기본 가정 및 주요개념

(1) 평형
㉠ 발달과정에서 개인은 능동적인 존재이며 발달은 자발적 과정
㉡ 평형 : 개인의 내적 동기체계와 환경적 요구간의 상호작용에서 질서와 균형을 유지하려는 자기조절적 과정

(2) 발달의 4가지 요인 -성숙, 경험, 사회적 발달, 평형
㉠ 성숙 : 생물학적 변화가 일어나는 과정
㉡ 경험 : 지각이나 문제해결과 같은 정신활동
㉢ 사회적 발달 :정보, 태도, 관습이 부모 등의 집단으로부터 자녀에게로 전달될 때 발생
㉣ 평형 : 동기적 역할과 통합적 역할 수행

(3) 발달의 기제
㉠ 도식 : 유기체가 가지고 있는 '이해의 틀'
㉡ 조직화 : 신체적 또는 심리적 과정들이 일관된 전체로 조합하려는 경향
㉢ 적응 : 환경에 대한 개인의 적응 동화
-동화 - 새로운 경험을 기존의 도식에 통합시키는 과정
- 기능적 동화, 일반화의 동화, 인지적 동화
-조절 -새로운 경험에 따라 기존의 도식을 수정하는 과정

(4) 자아중심성
㉠ 자신과 대상을 구분하지 못하는 상태
㉡ 일반적인 세계로부터의 경험을 자신의 도식에 동화시킨다.

2. 인지발달의 단계

(1) 감각운동기 (출생∼약2세)
㉠ 제1단계 : 반사기 (출생∼1개월경 )
환경의 자극을 받아들여 여기에 적응할 수 있는 반응을 창출하는 내적 체계 형성
모든 대상을 빨기 도식에 동화시켜 본다.
㉡ 제2단계 : 1차 순환반응(1-4개월경) :빨기, 잡기와 같은 감각운동 행동을 반복
㉢ 제3단계 : 2차 순환반응(4∼10개월) .유아의 관심이 자신의 신체 외부에 집중
㉣ 제4단계 : 2차도식의 협응기(10∼12개월) 학습된 행동양식과 도식을 목적달성수단으로 사용
'대상 영속성'이 발달
㉤ 제5단계 : 3차 순환반응(12∼18개월경) :새로운 문제해결을 위해 새로운 수단을 사용
㉥ 제6단계 :사고의 시작(18∼24개월경) .내면적으로
'사고'한 후에 행동

(2) 전조작기 (2세∼4, 5세 )
정신적 표상에 의한 사고는 가능하나 개념적 조작능력이 미비
(전조작기의 특징)
㉠ 상징적 활동의 증가 :비언어적 상징행동
㉡ 직관적 판단 : 보존개념 미획득
㉢ 자아중심성 : 아동자신의 관점에서 조망
㉣ 물환론적 사고 : 생명이 없는 대상에 생명과 감정을 부여
㉤ 도덕성 타율적 도넉성
㉥ 꿈의 실제론 꿈이 실제라고 믿는다

(3) 구체적 조작기 (6,7세∼11세경 )
자아중심성을 탈피하여 여러 관점에서 사고

(구체적 조작기의 특징)
㉠ 보존개념 획득 ;동일성의 원리, 상보성의 논리, 가역성의 논리를 사용한 사고가 가능해져서 보존 개념을 획득
㉡ 탈중심화 : 자아중심성 탈피
㉢ 도덕성 : 자율적 도덕성
㉣관련성의 이해 : 서열화, 유목화능력 획득

(4) 형식적 조작기 (12세 이후)
㉠ 추상적, 가상적 사고
㉡ 조합적 사고(가설적인 연역적 사고)
㉢ 상보성과 가역성의 논거를 통합한 응통성 있는 가역적 사고

3.평가

① 인지발달이 자연적이고 자발적이라는 점에서 훈련효과를 제외
② 발달 속도의 차이를 설명하지 않았다.

1. 개념정의 및 연구방법

① 이론의 초점 :참다운 도덕판단을 만들어 가는 과정을 기술
② 도덕이란 가치라는 일반용어의 하위 항목이며 도덕적 가치판단은 보편적 ·객관적 이성적 일관성 있는 근거에 따르는 경향이 있다.
③ 연구방법 : 시카고 거주 중하류계 출신의 10, 13, 16세 소년 72명에게 '하인쯔가 약을 훔쳤다'라는 도덕적 갈등을 포함하는 예문을 제시하여 면담으로 연구

2. 도덕성 발달단계

(1) 전인습적 수준-처벌이나 보상, 규칙을 강제하는 권위자의 힘에 의존하는 수준
㉠ 1단계 : 처벌과 복종지향
㉡ 2단계 : 도구적 판단지향

(2) 인습적 수준-자신이 속해있는 가족이나 집단, 사회의 기대에 따라 도덕성을 판단하는 수준
㉠ 3단계 : 좋은 아이 지향
㉡ 4단계 : 법과 질서지향

(3) 후인습적 혹은 자율적 수준-스스로 올바르다고 확신하는 바의 보편적 가치에 따라 옳고 그름을 판단
㉠ 5단계 : 사회적 계약지향 -사회전체가 동의하는 기준에 의해 옳고 그름을 판단
㉡ 6단계 : 보편적 원리지향 -정의의 원리, 인권의 평등과 상호성, 인간의 존엄성 등이 보편적 원리에 따라 옳고 그름을 판단

3. 평가

① 횡단적 연구 자료라는 제한점이 있다.
② 퇴행의 가능성을 배제하고 있다.
③ 도덕적 태도를 아동의 자발적 행동의 결과로만 보아서 사회화 과정을 무시하고 있다.
④ 사고와 행동간의 관계 연구가 필요

1, 고전적 조건형성 모델 및 원리

(1) 고전적 조건형성 모델
일정한 자극에 의해 선천적으로 유발되는 반사를 이와는 무관했던 중립자극과 연합시킴으로써 이 중립자극이 선천적인 반사를 유발하게 된다.

(2) 고전적 조건형성의 원리
㉠무조건 자극 : 자연적으로 학습되지 않은 반응을 낳는 사건
㉡ 조건자극 : 특별한 조건하에 반사행동을 유발하는 자극
㉢ 무조건 반사 : 조건형성 없이 나타나는 반사행동
㉣ 조건반사 : 조건자콕에 대한 반응
㉤ 강화 : 조건자극과 무조건 반응 간의 관계가 강조되어 지는 것
㉥ 소거 : 조건자극이 효과를 잃는 것
㉦ 자극일반화 : 조건반사반응이 유사한 다른 자극에도 나타나는 것
㉧ 변별 : 자극 일반화 현상이 분화되면서 선택적 반응을 낳는 것 (자극변별)
㉤ 고차적 조건형성 : 조건자극에 또 다른 중성자극을 연합시켜 조건형성을 시키는 것 (2차 조건형성 )

2. 평가

발달과정에 대한 파블로프의 고전적 조건형성 모델의 적용점
① 학습은 환경에서의 자극과 유기체의 반응간의 관계에 의해 지배되고, 이 관계는 강화와 소거에 의해 지속되거나 소멸된다.
② 자극일반화와 자극 변별방식은 유기체가 환경과의 관계에서 점차 복합적으로 되는 것을 설명해 준다.

1.자극·반응 연합 (왓슨의 행동주의 이론)

인간 행동와 기본구성은 '자극 ·반응의 단위'이며, 이 자극 · 반응 단위의 배열에 따라 어떤 행동도 산출할 수 있다.

2.자극-반응 연합에 행동을 미치는 요인

① 빈도법칙 :어떤 자극에 대한 반응을 자주할수록 그 자극에 대해 같은 반응을 더 많이 보인다.
② 최근법칙 :특정자극과 특정 반응간의 연합이 방금 일어날수록 그 연합이 더 일어난다.

3. 정서에 관한 연구

고전적 조건 형성의 원리를 유아에게 적용시켜 정서의 조건형성을 연구 -공포의 탈조건 형성 :공포를 유발했던 조건에 편안한 감정을 연합시킴으로써 공포반응을 제거

4. 평가

① 파블로프의 고전적 조건형성을 인간행동 연구에 적용
② 인간의 능동적인 복잡한 기술의 학습에는 고전적 조건 형성모델의 유용성이 제한되어 있다.

1.조작적 조건형성 모델

'강화자극'은 그에 선행한 행동을 통제하는 작용을 하며 그 행동이 다시 일어날 확률을 결정하므로 반응이 강화되면 반응의 발생률이 증가한다. 이러한 조작적 학습을 통하여 인간의 행동은 누적된다.

2.조작적 조건형성의 원리

(1) 강화와 소거
① 강화 :하나의 행동에 뒤따르는 자극사건이 그 행동을 다시 일으킬 확률을 증가시키는 것
㉠ 강화인 : 강화를 일으키는 자극 사건
긍정적 강화인 -행동이 다시 일어날 가능성을 증가시키는 자극
부정적 강화인 -그것의 철회가 행동이 다시 일어날 확률을 증가시키는 결과를 초래하는 자극
1차 강화인 -자연적인 강화 속성 가진 강화인(예 : 음식, 고통의 제거 )
2차 강화인 - 1차 강화인과 연합됨으로써 조건 형성된 강화인(성인의 미소, 칭찬)
② 소거 : 조작적 행동을 무관심이나 무시로 그 행동을 제거

(2) 강화의 즉각성
반응에 대한 즉각적인 강화는 그 반응률을 높여준다.

(3) 변별자극
반응에 선행하는 자극으로 반응이 일어날 확률을 높게 할 수 있는 자극

(4) 자극 일반화
하나의 강화가 특정 반응뿐 아니라 동일한 부류의 다른 반응에도 영향을 미치는 현상

(5) 행동조성
계속적인 강화를 통하여 원하는 반응을 조성하여 그 행동의 빈도를 증가시킨다. 즉 조작적 행동은·점진적으로 학습된다.

(6) 강화계획
㉠고정간격 계획에 의한 간헐적 강화는 반응률이 낮으며 변화 간격계획에 의한 강화는 반응률이 높다.
㉡ 연속적으로 강화된 행동보다 간헐적으로 강화된 행동의 소거가 더 힘들다.

(7) 벌
어떤 행동을 제거하려는 것이나 소거가 더 효율적으로 그 행동을 제 거할 수 있다.

3. 평가

① 스키너의 이론은 타인의 행동의 통제 ·조성을 가능케 하는 계획을 제시하여서 권위주의적 도구화 우려
② 아동의 행동을 통제 ·변화시키기 위한 적합한 환경 조성의 우선적이라는 스키너학파에 대해 발달론자들은 아동 스스로 성장 학습하는 방식을 주장

1. 기본개념

(1) 관찰학습(대리학습, 모방학습)
㉠ 사회적 상황에서 사람들은 타인의 행동을 관찰함으로써 학습이 이루어진다.
㉡ 관찰만으로 행동을 획득한 학습은 안지적인 학습이다
- 학습이론에는 내적인 인지변인을 포함시켜야 한다.
㉢ 대리적 강화 :관찰을 통하여 타인이 어떤 행동을 할 때 어떤 결과가 나오는지를 알게 되는 과정이며, 인지적 과정이다.

(2) 관찰학습의 과정
㉠ 주의 집중 과정 -모델에 주의 기울이기
㉡ 파지과정 -모델의 행동을 상징적인 형태로 기억
㉢ 운동재생과정 - 관찰한 행동을 재생, 운동기술 갖추기
㉣ 강화와 동기유발 과정 -동기 유발이 되면 관찰된 행동을 수행

(3) 행동결과의 역할
강화가 정보적 ·동기적 영향을 미쳐서 개인의 행동을 형성

2. 평가

반두라의 관찰학습이론은 환경을 지나치게 강조하고, 이동의 내적 흥미에 따른 자발적인 학습능력과 인지구조 단계의 중요성을 무시한다는 지적을 받는다.

Ⅰ. 인본주의적 관점

① 인간의 연구에 인간 그 자체와 인간의 경험에 초점을 둔다.
② 선택, 창조성, 자기 실현 등의 인간의 우수한 자질에 강조를 둔다.
③ 연구과제와 연구방법의 선택시 무엇이 의미있는가를 중점적으로 고려한다.
④ 인간의 존엄과 가치, 잠재된 개성의 발달에 관심을 둔다

1. 인간의 본성

① 인간의 내적 본성은 기본적 욕구나 정서로 이루어지며, 중성적이거나 선하다.
② 인간의 내적 본성을 억압하기보다는 표출을 촉진하는 것이 바람직하다.
③ 내적본성에 따라 사는 인간은 건강하고 풍부한 삶을 영위찬다.

2. 동기화 이론

① 인간의 행동은 개인의 욕구충족에 의해 동기유발이 된다.
②동기화 이론에 의한 인간의 욕구 :결핍성 욕구를 저변으로 자기실현의 욕구를 정점으로 체계를 형성
㉠ 자기실현욕구(자신의 내적 본성에 따라 어떤 사람이 되고자 하는 욕구)
㉡ 자존욕구(자존심과 타인의 존경을 얻고자 하는 욕구)
㉢ 소속과 사랑의 욕구(가족, 친구, 연인 등과의 친밀한 인간관계, 애정 등을 추구하는 욕구)
㉣ 안전욕구(안전을 추구하는 욕구)
㉤ 생리적 욕구(신체적 · 생리적 균형상태의 유지를 추구하는 욕구)

3. 자아의 본질

개인의 원초아, 자아, 초자아는 대립하거나 갈등하는데 개인이 성숙되어감에 따라 점차 통합되어 본질적 자아라는 통합체를 이룬다.

4. 발달의 방향과 발달단계

① 인본주의 이론은 성장, 단계 이론이 아니고 성장-정향이론
② 올바른 발달의 방향 인간은 발달의 과정에서 자신의 잠재성, 능력, 재능이 끊임없는 실현에로 동기 지워져 있으며, 자기의 내발적 본성을 지각하고 수용하며 자기내부의 통합을 지향하는 것

5. 교육과 학습

① 교육의 목적 자기실현과 완전한 인간이 되도록 인간을 도와준다.
② 내발적 학습 :학습의 경험이 중요

6. 유전과 환경

① 유전이 퍼스낼리티 발달에 중요한 역할 수행
② 유전적 요인이 개인의 잠재적 능력이나 흥미 결정 → 어떤 인간이 되는가 결정 →환경에 의해 자기 자신의 실현이 결정된다.

1. 이론의 개관

전생애를 통한 지속적인 성장발달 또는 자아실현을 강조
개별화 - 자아가 독자적으로 환경으로부터 분화되고자 하는 충동
- 인생의 40세경에 두드러지게 나타나는 현상

2. 성인기 발달의 내용

(1) 생의 전반기 (35∼40세까지 )
㉠ 외적으로 팽창하는 시기
㉡ 인간의 상반되는 특질 중 어느 한쪽만을 발달시키는 일방성이 강조(예 :여성성과 남성성중에 한 성의 특성만을 강조)
㉢성숙의 힘에 의해 자아가 발달

(2) 중년기
㉠영원한 것으로 보이던 목표, 야망이 그 의미를 잃게 됨을 느끼고 우울함, 침체감을 경험
㉡내적 자기에 초점을 맞추고 생의 의미를 음미

(3) 노년기
죽음을 앞두고 생의 본질을 이해하려고 노력

1. 이론의 개관

① 인생주기는 아동 및 청년기, 성인초기, 성인중기, 성인후기의 질적으로 상이한 4계절이 존재하고, 각각 독특한 특성이 존재한다.
② 한계절에서 다른 계절로 이동할 때는 전환이 필요
③ 생애구조

2. 인생의 주기단계

① 성인초기(17∼to세) :인생주기 중 가장 활발하고 정력이 넘치는 시기
② 중년기 과도기 (40∼45세 )
㉠ 자신의 꿈과 목표를 재평가
㉡죽음에 대한 개념 인자
㉢ 새로운 인생방향 모색
㉣ 성인중기(40∼60세) : 인생의 절정기
④ 성인 후기과도기(60∼66세) : 자신과 동료의 노화 확인

Ⅰ. 생명의 시작

1. 수정
① 수정이란 : 남성의 정자와 여성의 난자의 결합
② 수정란은 수정 후 5∼6일이 지나면 자중내막에 착상

2. 유전
① 유전인자 : 부모로부터 자녀에게 전달되는 특성이나 기질로서 염색체 속에 들어 있으며, DNA라고 하는 복잡한 분자들로 구성
② 유전인자의 작용
정자로부터 23개의 염색체 - → 46개의 새로운 염색체 배합
난자로부터 23개의 염색체 - → 태어날 아기의 유전적 잠재성 결정
③ 알레르 : 특정한 신체적 특성이나 행동을 결정짓는 유전인자
④ 표현형 : 실제로 외부에 나타나는 유전적인 잠재성
⑤ 성별의 결정
- 23쌍의 염색체 중 22쌍은 체염색체, 1쌍은 성염색체
- 난자의 성염색체 - 모두 X염색체
- 정자의 성염색체 - X, Y염색체가 반정도씩
- 남성 - 수정시 XY염색체의 결합
- 여성 - 수정시 XX염색체의 결합

① 월경의 중지
② 입덧 '임신 후 2-4주부터 3∼4개월까지
③ 유선이 발달하여 유방이 커진다.
④ 난소에서 분비되면 황체호르몬이 태반에서 생성 :불수의근의 이완효과1 자궁이 커져서 태아의 발육을 도움
⑤ 혈관확장-임신 중 혈액량은 40% 정도 증가
⑥ 태동 : 임신 5∼6개월부터

정착기 → 배아기 → 태아기

1. 정착기

① 수정 후 15일간
② 태반, 탯줄이 만들어지고 양수가 생기게 된다.

2. 배아기

① 수정 후 약 3주∼8주 사이
② 주요 신체기관 형성 - 2주 정도 소요
- 2주 말경에 신경관이 형성되고 신경세포가 자란다.
- 20일 후부터 심장박동
- 28일경에는 사지가 생기고 손, 손가락 형성
- 35일경에는 식도, 위, 간 등 소화기관 분화
- 착상 후 8주의 태아 - 길이 3cm

3. 태아기

① 수정 후 약2개월∼ 출생 때까지
② 배아기에 형성된 신체기관과 신체구조가 정교하게 된다.
③ 태반에 의존하지 않고 생존 가능한 만큼 태아가 성장하는데 소요되는 기간은 약 26일
④ 수정 후 약 210일이 지나면 조산아보육기 속에서 생존 가능
⑤ 태아의 운동
- 배아기 마지막 단계에 시작
- 주로 반사운동
- 7주반一10주경 - 전체적인 반사운동
- 11주경 -도피반응, 생존보호반응
⑥모체가 느끼는 공포, 불안, 슬픔·등의 감정은 태아의 운동에 영향을 미친다. 출산 전 3개월 동안 모체의 부정적 정서는 태아의 운동량을 몇 배 증가시킨다」출생후 신경질적인 아이

① 임산부의 정서상태 불안1 자연유산, 난산, 조산가능
② 임산부의 영양부족 아기의 신경계 발달이 저조
③ 홉연 : 조산아 출산확률이 2배, 체중이 작은 아이 출산
④ 알코을 중독 : 태아 알코올증 야기
- 안면, 사지, 심장의 겸함
- 약 20%가 저능아
- 성격이 불안정
⑤ 약물복용 : 임신초기의 약물복용으로 기형아 출산 가능
- 스테렙토마이신, 설파제, 테트라 사이클린 복용시 난청,빈혈, 누런 이, 뼈의 이상 유발
- 8형 간염예방주사 - 만성보균자 태아
- 인슬린 - 저혈당증 태아
- 설사약 - 조산
- X선 활영 - 기형아 출산
⑥ 모체의 질병
- 당뇨병 - 과체중 아기 출산
- 풍진 - 귀머거리, 심장장애, 백내장, 정신박약아
- 유행성 이하선염 -태아사망, 기형아
- 매독 -유산, 기형아, 정신박약아
- 결핵 -태아의 결핵균 감염
⑦ Rh인자 .임산부의 혈액형이 Rh-, 태아의 혈액형이 Rh+일 경우 :태아사망, 정신박약아

출산 - 모체의 자궁에서 태아가 외계로 나오는 과정
- 임신 280일, 수정으로부터 266일에 출산

1. 정상분만의 과정

개구기 → 만출기 → 후산기

(1) 개구기 (제1기 )
- 규칙적인 분만진통부터 자궁입구가 완전히 열리는 시기
- 분만의 첫 징후 - '이슬'
- 파수 - 자궁입구가 완전히 열리고 양수 유출

(2) 만출기 (제2기 )
- 자궁입구가 완전히 열려 태아가 만출 될 때까지
- 자궁입구에 태아의 머리가 보이고 질강을 통해 만출

(3) 후산기 (제3기 )
- 태아 만출 후부터 태반, 난막, 탯줄이 모두 만출되는 시 기
- 태아 만출 후 5∼10분 경과하면 후진통과 함께 태반,난막이 만출

2. 이상분만

(1) 난산
㉠ 산도이상 : 산도나 골반이 협소하여 자궁 파열
㉡ 태아이상 - 기형아
- 난막의 이상으로 조기파수, 지체파수, 탯줄 이상, 태반이상
㉢ 만출력 이상 : 진통미약, 지나치게 강한 진통, 복압의 이상

(2) 조산
㉠ 임신 27∼38주에 출산
㉡ 조산아 - 체중 2.5㎏, 신장 47㎝ 미만의 미숙아
- 체온조절이 불완전
- 산소공급 부족 우려
- 간, 신장기능의 미숙으로 순환기 장애 우려
㉢ 조산보육기에서 미숙아를 키우는 경우
- 과다산소공급, 산소공급중지 - 시력장애, 실명, 근시, 난시초래
- 체중 2.5∼3.Okg 정도이면 퇴원 가능
㉣ 미숙아 출산원인
- 모체질병 - 임신중독증, 조기파수, 전치태반, 태반조7
박리, 빈혈성 심장병, 매독, 신장병, 결핵
임신 초기의 바이러스 감염
- 태아이상 - 선천성 기형, 양수과다, 다태아

(3) 무통분만
㉠ 무통분만(마취분만) : 통증으로 인한 근육의 긴장상태를 이완시키고 통증의 감각을 없앰으로써 출산에 수반되는 통증을 마취로 제거하는 방법
㉡ 정신예방성 무통분만법 인위적인 고통제거가 아니라 임산부의 적극적인 노력에 의해 출산의 진통을 최소화하는 심신요법적 감통분만법(예 :라마즈분만법)

1. 신생기의 특징아

출생 후 약 2주일까지의 시기

(1) 신체적 특징
㉠ 머리의 크기가 전체 신장의 1/4
㉡ 머리둘레보다 가슴둘레가 더 크다.
㉢ 신장 - 50c% 체중 -3kg 정도

(2) 신생아의 능력
① 감각
㉠ 빛의 강도에 따라 동공의 수축, 확대 반응
㉡ 청각 - 소리의 강약이 변화하면 - 신체활동, 맥박, 호흡속도가 달라진다
- 보통의 소리 - 순간적으로 활동 정지
㉢ 후각 : 강한 냄새에 대해 얼굴을 돌리거나 맥박, 호흡이 빨라진다.
㉣ 통각 : 출생 후부터 지니고 있으며 출생 후 3일 경이면 통각자극을 피하려고 한다.
㉤ 온도에 대한 감각은 예민
② 지각
㉠ 시각 : 성인만큼 정확하지 않다. 초점을 유지하고 20cm 정도 떨어진 것까지 볼 수 있다.
③ 반응운동
㉠ 신생아의 운동반응은 반사운동
㉡ 빨기반사, 모로반사, 바빈스키반사, 파악반사, 모행반사, 긴장성 목반사 등
㉢ 신생아의 반사운동은 출생후 3·4∼6개월에 거의 사라짐
④ 언어적 반응 :신생아는 여러 소리 중 인간의 말소리에 더 민감한 반응을 표현

① 생후 2주일 ∼만2세까지
② 활동적
③ 기초적인 언어 획득
④ 타인과 자신에 대한 개념형성
⑤ 대인관계에 대한 기본적인 태도 형성
⑥ 정서표현, 심리 ·사회적 적응 방식 발달

1.수면

① 하루 17∼20시간 수면 : 1년 후 잠자는 시간과 깨어있는 시간이 같은 비율로 된다
② 유아의 수면은 REM 수면상태 : 생후 3∼5개월 동안에 가장 활발하나 점차 감소

2. 배변

① 영아기의 중요한 발달과업이 대소변 가리기 : 자율감 발달
② 영아기 초기의 배변과정은 반사적 : 20개월에 소변통제가능 → 28개월이면 혼자서 대변을 본다.

3. 섭식

① 출생 후 4∼5개월까지는 빠는 형태로 영양섭취
② 이유시 기 - 생후 6개월∼1년 사이

1. 신체적 크기

① 제1성장 급등기 (사춘기 - 제2성장 급등기 )
② 신장 - 출생 후 1년 : 남아 75.8㎝, 여아 74.8㎝
- 출생 후 2년 : 성인 신장의 1/2 정도
③ 체중 - 출생 후 1년 : 남아 9.5㎏, 여아 9.1㎏ (출생시 3배 )
- 출생 후 2년 : 성인 체중의 1/4 정도
④ 뇌의 무게 -출생시 : 성인의 25% → 6개월 50% → 1년 60% → 2년 6개월 75% →10세 90%

2. 골격

① 뼈의 크기와 수가증가하며 뼈의 조직이 경화되기 시작
② 숫구멍(천문 : 대천문과 소천문)은 두개골이 자라면 닫힌다. - 9∼12개월

3. 치아

① 생후 6∼8개월에 유치가 나오기 시작 → 약 2.5세경에 20개가 전부 나온다.

4. 근육

① 출생후 1년 : 수의근 조절이 불완전
② 출생후 2년 : 근육이 더욱 발달, 신경조직 분화
③ 운동기능의 발달은 신경과 근육 조직의 성숙에 달려있다.

1. 이행운동

① 이행운동의 발달은 연습 ·지적요인보다 신경근육의 성숙과 관련
② 3-4개월 : 목을 가누기 시작하고 부축해 주면 앉는 자세를 취한다.
③ 7-8개월 : 부축없이 혼자 앉을 수 있다.
④ 9개월 : 10분이상 혼자 앉아 놀 수 있다.
⑤ 8개월 배밀이 → 10개월 : 손과 무릎으로 기어다니기 → 2개월 : 손과 발로 기어다니기
⑥ 9∼10개월 : 붙잡고 서기 → 14개월 :혼자서기 → 15개 월 : 혼자 걷기 → 2세 : 뛰기, 뒤로 걷기

2. 사물조작

① 조작기능은 손과 팔 운동, 시각능력의 발달과 관련
② 손의 조작능력의 발달
-신생아 : 대개 주먹을 쥐고 있다.
-3개월 :손이 조금씩 펴지기 시작한다.
-6개월 : 한 손을 사용하여 물체를 움켜쥘 수 있다.
-7∼8개윌 : 두 손으로 손가락을 사용하면서 잡는다.
-12∼14개월 : 손가락 전부를 각각 사용할 수 있다.

지각능력발달에는 영아의 인지구조에 영양을 공급해줄 다양한 자극이 필요

1. 시각

① 출생 직후 : 상당수의 아기가 사팔뜨기
② 3∼4개월경 :원활한 추시 가능
③ 눈의 추적운동 발달순서 : 고정시 → 수평추시 → 원형추시
④ 6개월경 - 어떤 방향으로든지 눈을 움직일 수 있다.
- 대상의 크기, 형태, 대상까지의 거리, 깊이 판단

2. 청각

① 3개월경 : 음소구별
② 4개월 : 소리가 나는 곳으로 머리를 돌리기 시작
③ 6개월 : 소리가 나는 곳을 알아내려고 한다.
④ 9개월 : 귀보다 높은 소리의 출처를 알아낸다.

3. 기타 감각

① 미각 : 출생 직후 신맛, 잔맛, 단맛 등은 구별하지 못하지만 2∼3개월이 지나면 미각의 기호가 상당히 발달
② 후각 : 가장 초기에 발달하나 나이에 따라 점차 소멸

1. 인지능력

(1) 지향반응
-자극이 있는 쪽으로 향하는 행동
-주위의 자극이 약할 때 새로운 소리가 나면 영아는 새로운 소리 쪽으로 고개를 돌린다.

(2) 주의집중
- 여러 자극 중 어느 하나에 선택적으로 초점을 맞추는 행동
- 영아의 주의 집중은 사물을 배워가는 데 중요한 요인
- 초기 : 자신의 신체 → 다음에는 외부에 대한 탐색

(3) 습관화
지향반응이 일상화된 것으로 지향반응을 일으키는 자극이 계속되면 그 자극을 무시

(4) 조건화
㉠ 생후 1개월 이내에 조건화가 이루어진다
㉡ 도구적 반응은 강화될 때에만 유지 ·반복되므로 선별적 강화로써 영아의 행동 수정가능(예 :옹아리를 할 때마다 대꾸를 하여줌으로써 옹아리를 증가시킬 수 있다. )

(5) 문제해결능력
㉠ 원하는 목적을 이루기 위해 장애물을 극복하는 능력
㉡ 영아는 목적을 이루기 위해 시행착오를 겪으면서 통찰에 의해 문제해결에 도달(예 :도랑에 빠진 장난감을 꺼낼 때 1 · 2세의 영아는 손으로 꺼내려고 하나, 좀 더 나이가 들
면 도구를 사용한다. )

(6) 초기단계의 추리와 기억
㉠ 추리력 : 피아제 - 영아의 추리력은 감각운동에 기초하므로 행동에서 개념적 사고로 옮아간다.
㉡ 기억 : 생후 3∼4개월 낯가림

2. 언어능력

① 영아기의 언어발달과정 -언어 이전의 시기와 언어획득시기로 구분

(1) 언어 이전의 시기
언어발달은 울음소리의 분화과정으로 시작
㉠ 미분화된 울음(출생 후 1개월까지) -원인을 식별하기 어렵다.
㉡ 분화된 울음(생후 1∼2개월) -울음의 원인을 알 수 있다.
㉢ 옹아리 (생후 2∼6개월) - 음소의 발달 시작
㉣ 자기소리 모방과 타인소리 모방
- 생후 6∼8 9개월경 -자기소리 모방
- 생후 8개월경 -타인소리 모방

(2) 과도기 : 한 단어 문장(생후 9∼15개월 )
㉠ 언어이전 시기에서 언어획득시 기로 옮아가는 과도기
㉡ 1단어 사용에서 두 낱말을 조합하여 의사를 전달하려고 시도
㉢ 생후 1년이 지나면 의미있는 단어를 사용 :한 단어 문장
㉣ 생후 18∼20개월 두 단어 조합시기

(3)언어획득시기 :전문식 언어
㉠ 15개월∼3세
㉡ 중요 단어만 나열하는 식 (조사, 관사 등을 생략)

1. 사회성 발달의 기초(표현행동)

(1) 울기
돌을 전후로 울음이 사회적 의사전달 형태로 발달

(2) 미소짓기
㉠반사적 미소(신생아) -내적 상태에 따른 자발적 웃음
㉡ 선별적이지 않은 사회적 미소(생후 4∼6주경) -사람과 눈이 마주치면 미소를 보낸다.
㉢ 선별적인 사회적 미소(5∼6개월경) -사람의 얼굴을 식별하여 미소를 짓는다.

(3) 옹아리
주위에 대한 흥미표시와 주의를 끌기 위한 사회적 신호

(4) 응시하기
- 눈과 눈이 마주치는 새로운 관계 형성 역할
- 영아는 사물보다는 사람, 타인보다는 엄마의 얼굴을 더 잘 쳐다본다.

(5) 모방하기
㉠ 모방은 영아의 중요 학습방법이며 사회적 관심의 표현
㉡ 생후 1년경 -모방행동을 통해 애착 대상과 상호관계가 긴밀해진다.

2. 대인관계 형성

(1) 애착행동
㉠ 생후 6∼8개월이면 선별적인 애착 형성
㉡ 애착 정도는 첫돌을 전후하여 절정이 되나 18개월 즈음되면 분산 경향

(2) 애착형성요인
영아에게 적절한 자극과 반응을 보내는 사람에게 애착이 형성

(3) 낯선 사람에 대한 불안
㉠ 낯가림 애착형성의 반증으로 첫돌 무렵 최고조에 도달했다가 점차 감소
㉡ 생후 6개월까지의 성장과정에서 긍정적인 사회경험이 축적된 영아는 낯가림을 하는 시기에 심한 불안을 느끼지 않는다.

(4) 격리불안
㉠ 격리불안은 낯선사람에 대한 불안반응이 사라지기 시작하는 13∼18개월경에 나타난다.
㉡ 격리불안은 친숙한 환경이나 사람들의 애정으로 감소가능

(5) 애착대상에서의 분리와 개체화
㉠ 10∼18개월경 : 짧은 시간의 격리에도 불안반응 → 2세 : 격리 불안이 심하지 않다→ 3∼4세 : 애착대상으로부터 분리가 이루어진다.
㉡ 개체화 : 2세경부터 시작

1. 정신지체

① 지적능력이 낮은 상태로 적응행동에 결함을 초래하는 현상
② 보통 iQ 평균 이하를 정신지체라고 한다.
③ 출생∼1611 사이의 지적 결함이나 사회적 미숙함을 의미
④ 원인 :유전적 원인, 산모의 풍진이나 Rh-인자에 의한 태내기 장애, 난산, 조산, 인공분만 등의 출산시 장애, 뇌염, 뇌막염, 뇌수종 등 출생후 장애, 문화적 결핍 또는 징이 환경

2. 언어장애

언어발달 지체, 조음장애, 말더듬이, 선택적 함묵증

3.자페증

- 생후 1∼2년에 발생
- 원인 - 기질론 : 중추신경계 결함
- 환경론 : 대인관계 장애 및 결핍

4. 야뇨증

원인 - 수의적 소변통제가 되지 않을 때
- 정서적 요인 -적개심, 질투, 불안 등

5. 정서장애

손가락 빨기, 잦은 설사, 구토, 잦은 용변, 발열, 물어뜯기, 과잉활동, 주의산만 등으로 표출

만 2세 말∼5세 말까지

1. 신체의 크기

① 신장 : 만 2세 : 출생시의 1.6배, 만 5세 : 103cm정도
② 체중 : 만 2세 : 출생시의 3.6배, 만 5세 : 16.7kg정도

2. 운동발달

(1) 균형잡기와 기어오르기
㉠ 균형잡기
- 2세 : 지면에서 약간 떨어진 평균대 위에 서 있는다.
- 3세 : 평균대 위에서 발을 바꾸면서 걷는다.
- 4∼5세 : 주저하지 않고 빨리 걷는다.
㉡ 어린 유아는 계단을 손과 발로 기어 올라가나 4∼5세 경에는 두 다리를 교대로 사용하여 계단을 올라간다.

(2) 걷기와 발운동기구의 사용
㉠ 1세이후부터 걸을 수 있다.
㉡ 2∼3세 : 속도조절 가능
㉢ 3세경 : 세발 자전거의 페달을 돌리고 방향조절 가능
㉣ 5∼6세경 : 작은 두발 자전거를 탈 수 있다.

(3) 자조기술 발달
㉠ 2세경 : 혼자 먹는다 → 3세경 : 숟가락이나 젓가락 사용
㉡ 3세 : 혼자 옷을 벗는다→ 4세 :부분적으로 옷을 입는다 →5∼6세 : 완전히 혼자 옷을 입는다.

(4) 대소변 가리기
대소변 훈련은 1세 전후부터 시작이 가능
㉠ 유아의 괄약근이 발달전후 시작해야 한다.
㉡ 긴장하거나 불안하지 않은 상황에서 시작해야 한다.

1. 언어발달 ·

(1) 유아기의 문장사용
㉠ 부사, 형용사 사용가능
㉡ 확인 부가의문문 사용
㉢ 세 단어 이상의 문장사용

(2) 어휘사용의 과잉확대와 축소
㉠ 언어의 과잉확대는 1∼2.5제의 현상 ,단어의 의미를 충분히 알고 있지 않기 때문에
㉡ 언어의 과잉확대 적용과 축소 적용은 유아의 언어 획득 초기 과정에 동시에 진행된다.

(3) 문법의 발달
㉠ 문법이전 단계 .한 단어 문장-두 단어 문장1세 단어 문장
㉡ 문법형성 단계
-문법적 형태소 출현(2∼2.5세 )
-문법의 변형으로 복잡한 형태 (3∼6세 )
-피동문 사용(영어권 : 5세, 우리 나라 : 23개월 )
-접속문 (3∼5세 )
-내포문 구사

(4) 언어소통기술
화자와 청자로서의 능력을 갖추고 있다.

(5) 유아기 언어의 특징
㉠ 자기중심적 언어 : 반복, 독백, 집단적 독백
㉡ 사회화된 언어 : 대답, 질문, 명령, 비판, 요구, 위협

2.인지발달

(1) 지각능력의 발달
㉠ 연령증가에 따른 지각능력 증가요인
- 선택적 주의 집중 가능
- 한 대상에 오랫동안 주의집중 가능
- 부차적 특징의 무시
- 지각의 정확성 증가
- 언어능력 향상
- 동기, 기대, 성격

(2) 기억발달
㉠ 감각기억은 성인과 아동간에 별 차이가 없다.
㉡ 무의미한 철자보다 의미있는 철자 - 더 오래 기억
단어보다 구나 절, 이보다는 문장화된 것 - 더 오리 기억

(3) 인과관계의 인지
㉠ 유아의 인과관계 개념 :현상론적 인과관계, 물활론, 목적론적 사고를 한다.
㉡ 인과방향 지각
- 4세 유아 -시간적 근접성 때문에 인과방향 지각에 혼란 초래
- 5세 이상 아동 -시간적 근접성에 관계없이 원인이 결과에 우선한다는 것을 이해

(4) 보존개념과 수개념
유아는 보존개념과 수개념을 획득하지 못하고 있다

(5) 분류능력과 서열개념
㉠ 분류능력이 미발달 : 속성에 따른 분류보다 지각적 특성에 따라 분류하기 때문에
㉡ 서열화 개념 - 연령에 따라 다른 반응
- 4∼5세 : 제멋대로 배열
- 5∼6세 : 틀리거나 맞거나 일관성이 없는 반응

1. 정서의 조기 발달

① 유아기 동안에 대부분의 정서가 분화·발달 : 2세 말경에는 성인에게서 나타나는 정서가 거의 모두 나타난다.
② 불쾌쪽의 정서가 유쾌보다 더 빨리 분화

2. 정서발달의 조건

① 유아의 정서발달은 성숙이라는 요인의 작용의 결과(예: 게젤의 정서분화 연구, 존스의 뱀에 대한 공포발달 연구)
② 감정 : 뇌의 시상하부
정서 : 대뇌피질

3. 정서발달의 일반적 경향

① 정서표현은 나이가 들면서 외적인 직접표현(예 : 울음)에서 내적 경험으로 전환

(1)유아기 정서의 일반적 특징
- 특정 정서상태의 지속시간이 짧다
- 폭발적이다 → 4세경이면 완만해진다.
- 일시적이다.
- 정서표현이 잦다.

(2) 연령에 따른 정서의 변화
㉠ 공포 - 1세 : 큰소리, 새로운 상황, 낯선 사람에 대하여 공포반응
2세 : 청각적 공포에 민감
3세 : 시각적 공포에 민감
4세 : 이유 없는 공포심
5세 : 별로 무서움을 타지 않는다.
6세 : 상상력이 발달하여 도깨비, 귀신, 괴물 등을 무서워한다.
㉡ 분노하고 싶은 것을 못하게 하거나 어떤 일을 강요당하였을 때 표출
㉢ 질투 - 분노의 특수한 경우로 1.5세 경에 나타난다.
- 3∼4세경이 가장 심하다.
- 동생이 태어나거나 타인의 관심을 빼앗겼다고 느낄 때 표출
- 퇴행현상(오줌싸기, 손가락빨기 )을 보이기도 한다.
㉣ 울음 - 초기에는 신체적 조건으로 유발되나 점차 사회적 의미를 가지게 된다.
㉤ 기쁨과 웃음 - 2세 : 기쁨이나 웃음을 동작으로 표현
- 3세 : 말로 표현
㉥ 애정 - 1.5∼2세 : 애정표현 받기를 원한다.
- 3세 : 또래들과 애정어린 행동표현
- 4∼5세 : 자기보다 어린 아기를 귀여워한다.
- 애정을 경험한 유아 : 뇌의 시상하부 자극뇌하수체 자극 → 성장호르몬 분비 → 성장촉진

1. 개인적 대응양식

① 신체적 자기의식화
· 2세경의 유아는 신체적 자기의식을 갖는다.
· 유아기 끝 무렵 - 성에 대한 정체의식을 갖는다
② 숙달감 : 2∼5세에 숙달감의 발달이 가속화
③ 자율성 : 신체성장과 근육운동 발달로 인한 숙달감의 발달로 자율감이 발달
④ 자존감 -부모의 양육태도에 따라 차이가 있다.
- 자존감이 높은 유아의 부모의 양육태도 - 수용적, 자기확신적 성격, 명확한 한계내의 허용적 양육태도
⑤ 양심 - 2세경 : 양심의 싹이 뚜렷
- 부모에 대한 동일시 과정, 관찰학습을 통하여 형성
⑥ 성유형화 - 성역할이 최초로 획득하는 사회적 역할
- 동일시, 강화, 관찰학습을 통하여 획득

2.표현행동

(1) 놀이행동
㉠ 놀이의 기능 운동기술 숙달, 성취감 획득, 사회적 관계 배우기, 타인의 입장 수용, 현실에서 경험한 좌절 해소
㉡ 파르텐과 뉴흘의 놀이행동 단계 구분
몰입되지 않은 행동 → 방관자적 행동 → 혼자놀이 → 병행놀이 → 연합놀이 → 협동놀이
㉢ 피아제의 놀이 발달단계
- 실천(기능)놀이 (만 2세까지 )
- 상징놀이 (만 2세 ∼6세 )
- 규칙있는 게임놀이 (유아기 말기 )
- 창의적인 구성놀이 (1.2세∼10, 11세까지 )

(2) 그리기
㉠ 유아들은 근육, 골격이 미분화 상태이어서 원이나 사각형을 그리지 못한다.
㉡ 유아의 그림의 소재 -관심의 대상

3. 사회적 접촉

① 아기가 최초로 맺는 사회적 관계 : 부모와의 관계
② 또래의 영향 - 역할수행 방법, 게임규칙학습
- 강화자, 모델, 준거로서의 역할

1. 유아정신분열증

① 2세 이후에 병세 시작
② 90%가 성인정신분열증으로 연결
③ 남아가 여아보다 2배 더 발병

2. 과대공포증과 의례행위

① 과대증 - 신체적 손상에 대한 과도한 관심이 원인
- 성숙과 더불어 사라진다.
② 신경증적 의례행위 :신체손상에 대한 과도한 관심이 원인
③ 수면이상 - 잠자는 동안 걸어 다니는 몽유현상
- 정서적으로 미성숙한 유아에게 더 많다.

Ⅰ. 일반적 특징

① 7세 ∼ 12세경까지
② 어른에게서 떨어져 나와 또래끼리 뭉치기 때문에 아이에 대한 어른의 지식이 가장 적은 시기
③또래시기 :또래집단에 동일시를 강조하는 시기

1. 신체

① 신체적 발달이 비교적 완만한 시기
② 얼굴은 아기의 모습에서 벗어나고 팔다리의 성장이 몸통의 성장보다 빨라서 팔다리가 긴 모습

2. 운동발달

① 이미 획득한 운동기술이나 근육의 협응이 정교화되는 시기
② 중추신경과 대뇌발달이 이루어지고(5∼7세) 운동반응 시간이 빨라져서 운동기술이 발달

1. 탈중심화 능력의 발달

① 자신의 관점과 타인의 관점을 동시에 고려하는 탈중심화 능력을 획득

(1) 조망수용능력을 획득
㉠타인의 입장, 감정, 생각 등을 추론하여 이해하는 능력
㉡공간조망, 감정조망, 인지조망 능력을 획득
㉢대상에 따른 의사소통기술(대상 참조적 의사소통기술:은 탈중심화로 인한 조망수용능력을 반영

(2) 구체적 조작의 사고
㉠ 아동기에는 보존개념, 유목화, 계열화 능력획득
㉡ 보존개념 - 양의 보존 : 6-7세
- 무게의 보존 : 8-10세
- 부피의 보존 : 11-12세 - 에 획득
㉢ 유목화·: 7세 - 단순유목화는 잘하나 다중유목화는 부분적으로 가능
㉣ 계열화 - 단순계열화 : 7세
- 중다계열화, 변화적 추론 : 9세이후

2. 인지양식

(1) 장의존성과 장독립성
㉠ 장의존성 : 외적요인에 근거하여 판단하고 행동
㉡ 장독립성 - 내적 단서에 근거하여 판단하고 행동
- 성취지향적이고 독립적
㉢ 장독립성은, 남아 : 5-6세, 여아 : 4∼5세에 급격히 증가 → 17세가 정점 → 노년기 : 장의존성 증가

(2) 충동성과 반성성
㉠ 충동적 행동과 반성적 행동의 원인 :아동의 정보처리 과정
㉡ 3∼6세경에 반성성이 많이 향상
㉢ 반성적 아동 : 지적욕구가 크고 인지과정 수행수준이 높고 덜 공격적인 성격을 소유

(3) 내외통제
아동의 연령증가에 따라 외적통제에서 내적 통제로 발달

3. 언어발달

① 농담, 거짓말을 이해
② 대상으로부터 단어를 분리하고 단어를 하나의 상징으로 볼 수 있는 인지능력이 생긴다.
③ 부호화된 말이나 기록에 매력을 느낀다.

4. 기억발달

① 재인, 회상능력은 연령증가에 따라 향상
② 이유 - 지식기반이 커져서 정보의 부호화가 용이
- 기억책략을 사용하려는 자발적 동기와 의도 증가
③ 기억책략 - 반복지연
- 조직화 - 범주화, 절편화, 정교화

1. 또래집단과의 관계

(1) 또래집단의 구조변화
㉠ 6∼ 8세경 : 고정 맴버가 없는 비조직적 집단
㉡ 10∼ 11세경 : 응집력이 강하고 조직적인 또래집단구성
㉢ 남아 - 집단적인 친구관계 형성
- 활동적인 야외놀이 선호
여아 - 일대일의 친구관계 형성
- 실내에서의 가정적인 놀이 선호
㉣ 단짝친구관계 - 남아 : 11세 - 경이 최고
- 여아 : 13세 -

(2) 또래집단의 기능
동조의 준거제공, 소속감 제공, 자아개념 발달촉진, 심리 치료적 기능

(3) 성별또래집단
남아와 여아가 성별로 분리된 또래집단을 형성

2. 학교생활

(1) 학교에 대한 아동의 태도 형성의 근거
- 학교교육가치 인정, 교사존중
- 학교질 - 아동중심의 시설, 민주적인 학교운영 방식
- 교사의 태도 - 수용적, 열성적 태도
- 이런 경우에 아동은 학교에 대한 긍정적인 태도 형성

(2) 근면감
아동에 대한 부모의 태도, 아동자신의 자아개념, 교사의 행동에 따라 근면감 발달에 영향을 미친다.

3. 아동기와 가족

① 아동의 부모는 또래집단의 중요성을 인정해야 한다.
② 아동 스스로 실패와 성공의 경험을 통해 배울 기회를 주어야 한다.

4. 대중매체와 아동

TV의 영향 - 아동을 듣고 보는 객체로 만든다.
- 수동적, 소극적 경향을 증가시킨다.
- 추리력, 사고력 발달 장애 초래
- 고정관념과 편견의 재생산 기재로 작용

아동기의 발달이상 -비만, 학교 공포증, 전환증, 틱장애, 히포콘드리아시스, 행동장애, 강박적 사고와 행동, 학습장애

① 청년기는 사춘기부터 성인의 사회적 지위를 얻을 때까지의 시 기
② 현대사회에서의 청년기 문제의 원인 중 하나는 신체적으로 이미 성인이지만 사회적으로 성인의 역할을 할 수 없는 시기가 길어지고 있는 것이다.
③ 자아정체감 발달의 시기

1. 일반적 신체발달

㉠ 신장의 성장급등기 : 여자 11세, 남자 13세
㉡ 뇌의 발달은 청년기 이전에 거의 이루어졌다.

2. 생리적 변화

(1) 사춘기와 호르몬
㉠ 청년기에 주요한 역할을 하는 내분비선 : 뇌하수체, 성선
㉡ 뇌하수체 :신체변화주관, 다른 내분비선 기능에 영향
㉢ 성선 - 성호르몬 분비
남성 - 안드로젠, 테스토스테론
여성 - 에스트로겐, 프로게스테론

(2) 성적성숙
㉠ 남성 : 고환과 음낭의 성장, 턱수염, 체모의 성장, 턱수염, 체모의 성장, 결후 돌출
㉡ 여성 : 유방의 발달, 초경, 체모의 발달, 외성기 ·내성기 발달, 변성

3. 신체적 발달의 심리적 영향

(1) 신체변화의 심리적 영향에 관한 이론
㉠ 직접효과모델 : 신체변화(직접영향) ∼심리적 발달
㉡ 간접효과 모델
신체변화→ 내적 심리적 요인(중개역할) → 심리적 발달
(심리적 요인의 효과 조정)
↑
외적요인

(2) 신체발달의 의미
㉠ 청년기의 신체변화는 급격하고 개인차가 큼 → 자신의 신체변화의 정상여부에 관심, 신체의 매력에 관심
㉡ 월경 . 남녀 모두에 게 부정적으로 생각되는 경향

(3) 신체발달의 시기
㉠ 남성 - 조숙 -자신감이 있고 자제력이 있으며, 사회 가 기대하는 방향으로 성장하고 있다고 확신
만숙 - 자기능력에 대한 회의감, 지나치게 열성적, 충동적, 어린애 같은 행동 을 할 가능성
㉡ 여성 - 조숙 - 변덕스럽고 활기가 적고 불안함
만숙 - 외향적이고 자신감이 있으며 자기만족적 경향
남성의 경우 조숙이 더 유리하나 여성은 그 차이가 적음

① 성역할 동일시와 성역할 고정관념
㉠ 성역할 동일시 - 개인이 자신을 남성이나 여성의 성적인 존재로 지각하는 것
- 남녀의 역할이 변하면서 성역할 동이시 혼란우려
㉡ 성역할 고정관념 - 어떤 특징이 남성 혹은 여성에게만 적합하다고 생각하는 것
- 고등학교 학생이 가장 두드러짐
- 남성이 여성보다 성역할 고정관념이 큰 경향.
㉢ 양성성 개념 : 성고정관념은 남녀 모두에게 도움이 되지 않으며, 변화 가능하다고 보는 관점으로 근자에 양성성 개념이 대두

1. 청년기의 사회인지

아동기보다 더욱 사회인지 능력이 발달하여 개인의 개별성을 지각하나 청년기 자아중심성때문에 사회인지에 실패하는 경우가 발생

2. 청년기 자아중심성

① 특성 : 자신의 사고과정과 내용을 의식하는 능력을 타인의 사고를 예측하는 데 사용
② 자아중심성의 결과
- 엘킨드 -상상의 관중, 개인적 우화
- 피아제와 인헬더 - '이상적인 개혁자'

1. 자아정체감의 정의

① 에릭슨이 처음 사용한 용어
② 자기존재의 동일성과 독특성을 지속하고 고양시켜 나가는 자아의 자질

2. 자아정체감의 성취 지위